Контрольная работа по экологии N239

Уважаемый студент! 

Нижеприведенные задания еще не завершены, но мы готовы помочь с выполнением любого из них в кратчайшие сроки. Узнать стоимость услуги просто, оставив бесплатную заявку на нашем сайте. 


Лабораторная работа 
Лабораторная работа 2 «Экологическая культура как результат экологического образования» 
1. Что понимается под экологическим образованием? 
На современном этапе развития общества вопрос экологического образования приобретает особую остроту. Главная причина этого - тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологическому образованию детей уже с первых лет их жизни. 
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды 
Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. 
Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников. 
Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети старшего дошкольного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств. 
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [7, с. 19] Существенный вклад в разработку содержания и методов ознакомления дошкольников с природой внесла Е.И.Тихеева. Природу она рассматривает как одно из условий или как элемент среды, в которой «дети живут своей естественной детской жизнью». [19, с.42] Большое значение для развития и совершенствования методики ознакомления дошкольников с миром природы имели исследования В.Г. Грецовой, Т.А. Куликовой, Л.М. Маневцовой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, Е.Ф. Терентьевой и др. 
Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. Воспитывая детей, мы должны уделять особое внимание следующим вопросам: •пониманию самоценности природы; •осознанию ребенком себя как части природы; •воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий; •формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость; •пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»; •пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать; •формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить); •усвоению азов экологической безопасности; •усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту; •формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.[1] Детям старшего дошкольного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия, опытническая деятельность, просмотр видеофильмов, телепередач, экологическая тропа и экологические праздники. Информация, которую получают дети, должна быть научно достоверной и в то же время доступной для их понимания. Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребенка. В дошкольном учреждении должны быть созданы все необходимые для ознакомления дошкольников с природой условия: в групповой комнате - уголок природы, на территории детского сада - небольшой огород, цветник, уголок леса, поля и сада. Целесообразно организовать экологическую тропу, где можно познакомить детей с различными природными явлениями, с живыми и неживыми объектами, провести наблюдения, организовать игру и т. д. В научно-методической литературе чаще встречается такое определение, как экологическое воспитание и экологическая культура. Термин «экологическое образование» начал встречаться в литературе по дошкольной педагогике сравнительно недавно. В России существует множество программ по экологическому воспитанию, образованию, в нашей республике, где проблема экологического образования стоит так же остро, данная проблема до сих пор является актуальной. 
1.[dob.1september.ru] Н.А.РЫЖОВА Экологическое образование в детском саду // 17, 18, 19, 20, 23-2005//газета «Дошкольное образование» издательского дома «Первое сентября» 

19.Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. / Т.А Серебрякова. - Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 136 с. 
20. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Старшая группа. /Сост. П. Г. Федосеева. - Волгоград: ИТД «Корифей». - 96 с. 
Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=652217 
© Библиофонд 
2. Определите цель и задачи экологического образования дошкольников. 

Формирование экологического сознания, экологической культуры – это длительный процесс, который может осуществляться на протяжении всей жизни человека под влиянием идеологии, политики, искусства, научных знаний, производственной практики, образования. 
Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольного детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека. Познание природы, деятельность в ней, способность к экологического воспитания ребенка, являются источником его культурного поведения в природе и бережного отношения к ней. 
Таким образом, рассуждение об экологической проблеме, о значении экологического сознания и культуры на данном этапе развития общества и его взаимодействия с природой имеют непосредственное отношение к практике дошкольного воспитания. 
Экологические знания, освоенные детьми в дошкольном образовательном учреждении, является основной для последующего экологического образования в школе. 

Из концепции общего среднего экологического образования РФ «Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитании и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью». 
Целью экологического образования дошкольников является формирование начал экологической культуры, что позволит в дальнейшем, в соответствии с концепцией общего среднего экологического образования успешно усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Это становление осознано-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим на основе богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. 
Задачи экологического образования- это задачи создания и реализации воспитательно- образовательной модели, при которой достигаются очевидные проявления начал экологической культуры у детей: 
• Создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического образования; 
• Создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического образования; 
• Систематическое повышение квалификации, овладение методами экологического образования, совершенствование экологической пропаганды среди родителей; 
• Осуществление систематической работы с детьми в рамках той или иной технологии, постоянное ее совершенствование; 
• Выявление уровня экологической культуры реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя. 
Содержание экологического образования включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. 
В экологическом образовании имеются четыре содержательных линии: 
- научно-познавательная; 
- ценностная; 
- нормативная; 
- практически - деятельностная. 
Научно-познавательная линия развивает интерес дошкольников к проблемам окружающей среды и формирует представления о картине мира, может быть представлена материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними. Формируется отношение детей к своему дому, природно-социальному окружению. 
Ценностная линия призвана раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. Необходимо на доступном материале раскрыть детям значимость и ценность природы, показать, что природа не только источник жизненных ресурсов, она в значительной мере обуславливает саморазвитие человека, богатство его индивидуальности. Сверхзадачей данного подхода является образование, воспитание свободного, самодеятельного человека, имеющего развитое естественное восприятие природы. 
3. Объясните, что входит в понятие «экологическая культура»? 
Экологическая культура – это одно из новых направлений дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой. Одной из основных целей экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которым мы понимаем совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности. 
Понятие «экологическая культура» сложное и многогранное. В детском саду закладываются основы экологической культуры в совместной деятельности педагога и ребенка. 
У детей дошкольного возраста взаимодействия и отношения с природной и социальной средой существуют на бессознательной основе. Дети не выделяют себя из объектов и субъектов окружающего мира, они ощущают себя естественной частью природы, органичное единство с ней. Между ребёнком и субъектом среды образуются непосредственные объектные, межобъектные отношения. Ребёнок старшего дошкольного возраста открыт для того, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки, в часть своей натуры. Этот возраст наиболее благоприятен для экологического воздействия. 
Экологическое сознание ребёнка постепенно повышается, если стимулировать его интерес к природе. Занятия пробуждают чувства ребёнка, вызывают сопереживание. Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение по это проблеме. 
Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребенка. [21] 
В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для ознакомления детей с природой: в групповой комнате, уголке природы, на территории детского сада. 
Работа по данному направлению осуществляется на занятиях, в процессе наблюдений, рассматриваний, целевых экскурсий, чтения художественных произведений, различных игр и развлечений, трудовой и продуктивной деятельности. Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия, экспериментирование, просмотр видеофильмов и телепередач и т. д. [19]. 
19. Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет. - СПб.: Детство - пресс, 2007. - 160 с. 
20. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников: Методическое пособие для педагогов. - СПб.: Детство - пресс, 2010. - 128 с. Цавкаева Л.С. Проект «Зелёный детский сад». // Дошкольная педагогика. - 2006. -154 с. 

4. В чём заключается профессиональная экологическая культура работника дошкольной сферы? 
Экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно серьезная проблема настоящего времени. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире 
В современных условиях экологическое воспитание осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), согласно которому, одной из форм экологического воспитания детей в ДОУ является эко-среда: Экологическое воспитание должно осуществляться в специально созданных условиях – в экологической предметно-развивающей среде. В настоящее время ведется поиск путей оптимальной и эффективной организации эколого-развивающей среды для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний. 
Воспитатель дошкольного учреждения - одна из массовых современных педагогических профессий. Функции современного педагога - помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества, учить их жить по законам и нормам. [10] [15] 
Педагог - эколог должен быть внимателен к окружающей обстановке (в помещении детского сада, на участке), предвидеть любую мелочь, которая может быть опасна для жизни и здоровья детей. Так педагогу следует вовремя проверять состояние обучающего оборудования, соблюдать технику безопасности во время опытов с сыпучими материалами, растениями, а также при знакомстве с животными. Нужно помнить, что небрежность и халатность в работе педагога - признаки его профессиональной непригодности. 
Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели. 
Характерными особенностями совместной деятельности являются: 
• - контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией; 
• - понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата; 
• - наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников; 
• - возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата. 
Основное место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т.д.). Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в различных «экологических пространствах» дошкольного учреждения. 
Создание стационарной эколого-развивающей среды в детском саду - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию групповых уголков природы, комнаты или кабинета природы, теплицы и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Методом эта деятельность становиться лишь в том случае, если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно со взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых уголков, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности. 
Совместно организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых и животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами: 
• - слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; 
• - наблюдая за деятельностью взрослых; 
• - практически участвуя в ней. 
Какие бы формы не принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных - с экологической точки зрения - действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом пространстве» в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная ее форма - создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка природы. 
Как же организовать деятельность, чтобы реализовать ее ведущий мотив - воспитание у дошкольников начал экологической культуры - и достичь конкретных целей? Этих целей немало. 
Демонстрация воспитателем образца взаимодействия человека с природой, в котором реализуется экологический подход ко всему живому, гуманное отношение. 
Демонстрация способов общения с объектами природы, обеспечивающих заинтересованное, эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ним. 
Ненавязчивое обучение детей приемам и операциям по уходу за растениями и животными, построенное на основе понимания потребностей живого организма. 
Косвенное обучение диалогу, вопросно-ответной речи, умению слушать и слышать другого человека, реагировать на его слова. 
Развитие наблюдательности, формирование понимания причинно-следственных связей в природе. 
5. Каковы основные показатели сформированности основ экологической культуры выпускника детского дошкольного учреждения? 
Для ребёнка-выпускника детского сада характерны следующие показатели сформированности основ экологической культуры: 
• проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции «хорошо – плохо»; 
• с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности; 
• эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.); 
• старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок и др.; 
• проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям; 
• пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде. 
Именно в дошкольный период устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка. 
Развитие основ экологической культуры есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. 
Задания для самостоятельной работы 
1. Подготовьте ответы на вопросы плана. 
2. * Составьте перечень основных понятий (не менее 50), которые являются частью профессиональной культуры воспитателя детского сада (не забывайте о содержании той дисциплины, которую изучаете в данный момент) 
Пример: 
Экология – наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмом и средой, в которых они обитают. 

Лабораторная работа №3 
1.а) Понимание современного состояния любой науки нахо¬дится в прямой зависимости от знания истории ее возник¬новения и развития. 
Узнавая, как рассматривалась роль природы в воспита¬нии детей классиками зарубежной до¬школьной педагогики, оценивая педагогические системы западных исследователей, необходимо учитывать историческую обстановку той эпохи, в которую жил педагог, его философские взгляды на законы развития природы. Важно уметь выделить то ценное в педагогических взглядах ученых прошлого, что нашло отражение в современной методике экологического образования детей дошкольного возраста. 
Впервые развернутая система обучения и воспитания человека от рождения до зрелости была разработана чеш¬ским педагогом XVII в. Я.А.Коменским. Им были выдви¬нуты и обоснованы дидактические принципы обучения, за¬ложены основы педагогики как самостоятельной области знаний. Большую роль в воспитании маленьких детей он отводил естествознанию, особо выделяя такие науки, как физика, астрономия, география. Цель обучения по Коменскому - вооружить детей всесторонними знаниями и на¬учить применять их в жизни. Чувственное восприятие ок-ружающего мира в процессе систематических наблюдений за природными явлениями Я.А.Коменский считал основой познания мира. Он указывал на необходимость готовить дошкольника к усвоению целостной системы знаний (в том числе и о природе), к выделению сходных предметов и явлений (с учетом возрастных особенностей ребенка). Это, по его мнению, способствует более успешному усвое¬нию основ наук на следующей ступени обучения. 
Я.А. Коменский в своей педагогической системе выделяет следующие положения: 
- природа влияет на развитие сенсорики ребенка, обога¬щает его знаниями, формирует нравственные качества; 
- у дошкольника формируется система научных знаний о приро¬де, доступная его пониманию; 
-изучение окружающего мира основывается на принци¬пах наглядности, движения от простого к сложному, с уче¬том активности и сознательности; 
- ознакомление с природой проходит под руководством взрослых. 
Французский фило¬соф, просветитель и писатель XVIII века Ж.-Ж.Руссо был идеологом свобод¬ного воспитания, основой которого является принцип природосообразности. Основные теоретические положения его педагогической системы: 
- природе отводилась веду¬щая роль в воспитании детей; 
- подчеркивал особое значение природы в сенсорном воспитании детей, выдви¬гая на первый план чувственный опыт как единственно до¬стоверный источник познания, развития ума ребенка, его пытливости и активности; 
- видел в природе огромный стимул нравственного, эстетического и трудово¬го воспитания; 
- отмечал возможность самостоятельного изучения ребенком природы (познание природы должно проходить на основе собственных наблюдений и опыта, путем проб и ошибок), о второстепенной роли воспитателя в познании детьми окружающего мира. 
Швейцарский педагог XVIII — начала XIX века И.Г. Песталоцци. Основные идеи его педагогической системы: 
- он счи¬тал, что детей необходимо учить и воспитывать, основыва¬ясь на принципе природосообразности, учитывая природ¬ные особенности и возможности ребенка, его задатки; 
- рассматривал сен¬сорное и умственное воспитание в тесном единстве и счи¬тал природу одним из решающих факторов именно умст¬венного (а не только сенсорного и нравственного) разви¬тия ребенка; 
- изучение явлений природы должно проходить с помощью наблюдений; 
- считал необходимым учить детей использо¬вать полученные знания о природе в их практической дея¬тельности, в труде; 
- ука¬зывал на необходимость руководства процес¬сом познания природы со стороны взрослых. 
Фридрих Фребель, представитель буржуазной педагоги¬ки первой половины XIX века. Он создал свою оригиналь¬ную педагогическую систему общественного дошкольного воспитания. 
Фридрих Фребель, представитель буржуазной педагоги¬ки первой половины XIX века. Он создал свою оригиналь¬ную педагогическую систему общественного дошкольного воспитания. 
Основные идеи Ф.Фребеля: 
- не представлял себе жизни ребенка без тесной связи с природой, считал ее важным средством всестороннего воспитания детей; 
- по его мнению, постоян¬ные наблюдения, изучение явлений живой и неживой при¬роды развивают у дошкольников наблюдательность, совер-шенствуют их чувственное восприятие мира, учат думать; 
- уход за растениями и животными Ф.Фребель рассматривал как важный источник знаний и опыта, как действенное средство нравственного воспитания, рекомендовал создавать в детском саду участки. 
Выделяя взгляд на природу в педагогической системе итальянского буржуазного педа¬гога конца XIX - первой половины XX века М. Монтессори необходимо отметить, что ею признавалось: 
- огромное влияние природного окружения на физическое воспитание ребенка и развитие у него любознательности; 
- природа - незаменимое средство сенсорного воспитания; 
- в процессе наблюдений и труда в природе у детей воспи¬тываются положительные моральные качества, заботливое отношение к живым существам. 
1. Методические идеи экологического образования отечественных пдагогов. 
б) К. Д. Ушинский о значении природы воспитания детей; принципы и методика работы с природоведческим материалом книги «Детский мир». 
К.Д.Ушинский считал природу важным средством обучения и воспитания детей. Свои взгляды он отразил в работах «Детский мир и хрестоматия», «Родное слово». Использование природы в воспитании детей связывал с идеей народности. Воспитание, построенное на народности должно углубить высокое чувство любви к Отечеству. Гл задачей элементарного обучения Ушинский считал овладение родным языком. Развитие речи детей тесно связано с развитием мышления. Ушинский считал, что наглядное обучение должно предшествовать умственным упражнениям. Ушинский предлагал для обучения детей как можно больше использовать предметы и явления природы, окружающих реб-ка и наиболее ему близких и знакомых. Ушинский считал, что ознакомление дошк-ка с природным миром должно идти системно, а не в разброс. Несомненной ценностью обладают мысли Ушинского о развитии детской наблюдательности. Определил пути развития наблюдательности: 
-вызвать общие представления; - с помощью вопросов определить значимое, обобщающий рассказ. Ушинский определил принципы обучения. 

Передовые педагоги XIX века считали, что знакомство с родной природой должно занять ведущее место в воспитании и обучении детей. Эта идея нашла свое отражение во взглядах В.Ф. Одоевского, который указывал, что в умственном и нравственном воспитании дошкольников, в подготовке их к школе большое значение имеет сообщение им систематических знаний о жизни природы. Получение знаний должно быть тесно связано с трудом, с активной деятельностью ребенка. Одоевский рекомендовал педагогам использовать рациональные методы воспитания, которые способствуют овладению знаниями о природе и применению их в практической деятельности детей. 
К.Д. Ушинский считал природу великой воспитательницей, которая оказывает существенное влияние на формирование патриотизма, эстетических чувств. В своих работах «Родное слово», «Детский мир», русский педагог высоко ставил роль естествознания в первоначальном обучении детей, считая, что логика явлений природы наиболее доступна познанию, способствует развитию образного и логического мышления, формирует такие качества ума, как любознательность и наблюдательность. Основоположник русской педагогики подчеркивал необходимость формирования у ребенка системы природоведческих знаний, построенной на знакомом детям материале, с учетом сезонных изменений. Ушинский выдвинул ряд требований к содержанию знаний: 
– в первую очередь знакомить с природой родного края (краеведческий принцип); 
– содержание знаний должно быть связано с трудом детей в природе (осознанные знания); 
– знания должны быть доступными пониманию детей, последовательные, системные. 

Имя К. Д. Ушинского занимает особое место в русской и мировой педагогике. К. Д. Ушинским созданы «Родное слово» - учебник русского языка для первоначального обучения – и «Детский мир» - своеобразная энциклопедия элементарных, доступных пониманию ребенка знаний. Эти книги и методические материалы к ним многие десятилетия служили незаменимыми пособиями для учителей и родителей в повседневной практике обучения и воспитания. К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. 
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания 
Великий русский педагог Ушинский К.Д., основоположник русской педагогической науки, видел огромную роль в устном народном творчестве, в основу своей педагогической системы он положил идею народности воспитания. Большинство произведений устного народного творчества К.Д. Ушинский включал в свои книги. Педагог большое значение уделял «естественной истории» и писал: «По моему убеждению, логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей». «Он считал, что начинать обучение детей следует с рассказов о временах года, самом человеке, домашних и диких животных, птицах, растениях, деревьях, минералах, воздухе, воде. Основные труды великого педагога и писателя: «Человек, как предмет воспитания», учебные книги «Детский мир и хрестоматия», «Родное слово». В своих книгах К.Д. Ушинский преследовал, как образовательные, так и художественные цели. Особенно ценны для детей дошкольного возраста небольшие рассказы педагога о животных. В них животные представлены с характерными повадками и неотделимо от их естественного поведения в природе. 

В) Е.Н. Водовозова и её книга «Из русской жизни и природы»:содержание и методы изучения природы детьми дошкольного возраста. 
Педагогические взгляды Е.Н. Водовозовой формировались под влиянием К.Д. Ушинского. В своем оригинальном труде «Умственное и нравственное воспитание от первого проявления сознания до школьного возраста», посвященном вопросам воспитания и обучения детей до школы, она подчеркивала особую роль природы в воспитании малышей, ее значение для всестороннего развития личности ребенка и, прежде всего, для умственного воспитания. В результате общения с природой у ребенка совершенствуются сенсорные процессы, развивается интерес к окружающему, любознательность, формируется система знаний. 
Е.Н. Водовозова высоко оценивала значение наблюдений и разработала программу и методику ознакомления дошкольников с природой (наблюдения на прогулках, труд, постановка опытов, беседы, рассказы взрослых, чтение книг и т.д.). 
Для более прочного сохранения в памяти воспринятых впечатлений и наиболее легкого их воспроизведения, считает Е. Н. Водовозова, требуется повторность впечатлений. Поэтому она рекомендовала воспитателю при наблюдениях детьми явлений природы возвращаться к ним помногу раз, но в разное время, предлагая их в разнообразной форме, в различных видоизменениях (например, повторные экскурсии в поле, лес, весной, летом, осенью, и т. п.), то есть проводить наблюдения в природе следует в разное время года и обращать внимание детей на происходящие сезонные изменения. 
Е. Н. Водовозова детально разработала примерную тематику и содержание прогулок и экскурсий в лес, поле, луг, к реке, озеру, в сад, огород и т. д. Написала пособие «Примеры практических задач для наблюдений на все времена года», наблюдения в нем представлены по возрастным группам. 
Обращая внимание на интеллектуальное и эстетическое развитие детей средствами природы, Е. Н. Водовозова отмечала особую чувствительность дошкольников к восприятию формы и цвета, которые в богатом разнообразии представляет живая природа даже в самых простых объектах. «Если только Вы раскроете перед ребенком эту Великую книгу природы и будете руководить им, он всею душой привяжется к окружающему миру и очень скоро начнет наблюдать не только совершенно самостоятельно, без всякого руководства с вашей стороны, но постепенно будет и Вас наталкивать при наблюдении чудных картин и явлений природы на такие стороны, которые Вы еще не сумели заметить или к которым до сих пор оставались равнодушными. При таком воспитании в ребенке прогрессирует интерес к природе, его любознательность и наблюдательность заметно растут с каждым днем, что еще не интересовало на прошлой неделе доступно его пониманию и интересует его. Нужно воспитателю подмечать эту постепенность развития, чтобы не наталкивать его на наблюдения преждевременные, для его возраста и для степени его понимания» [5]. Огромную роль в воспитании у дошкольников интереса к природе она отводила взрослым. Е. Н. Водовозова предлагала широко использовать ознакомление детей с природой в воспитательных целях: «Вполне основательные знания, если усвоение их шло с воспитанием всестороннего интереса к природе, всегда облагораживает душу человека», …если имеют в виду только сообщать питомцу как можно большее количество знаний, они не будут влиять на усовершенствование нравственности. Создавая методику дошкольного природоведения, она рекомендовала разнообразные пути знакомства с природой, предложила систему методов и приемов: наблюдения на прогулках и экскурсиях, ведение календаря природы, беседы, художественный рассказ, рассказ педагога. Самым действенным, самым воспитывающим средством есть труд, доступный возрасту дитяти и его силам». Вот почему она требовала, чтобы ребенок ни минуты не был без дела и чтобы «даже в раннем детстве наслаждался отдыхом после труда». Именно в деятельности по уходу за растениями и животными, дети учатся проявлять гуманное отношение к ним. В своих требованиях Е. Н. Водовозова рекомендовала не ограничиваться простой передачей детям знаний при помощи рассказов о русской природе, а использовать произведения детской литературы, которые должны быть достаточно ярки, художественны, образны, написаны простым, понятным детям языком и чтобы перед ребенком ярко вставали картины явлений родной природы. Педагог советовала использовать русские народные пословицы и поговорки в рассказах о жизни крестьян, на самостоятельных занятиях, повседневных беседах с детьми: «Не печь кормит, а нива», «Не велик кусок пирога, а стоит много труда». Это все говорит о реализации принципов народности и природосообразности. 
Е. Н. Водовозова дала ряд ценных практических указаний к проведению бесед с детьми: беседа должна строиться на конкретном материале сопутствующем наблюдениям, на прогулках и экскурсиях. Она должна проходить живо, интересно, а не сухо и формально. 
Требование реальности в подаче материала, введение ребенка в мир окружающей среды, признание ценным воспитательным фактором труда в природе – все это говорит о материалистических тенденциях в педагогической системе Е. Н. Водовозовой. 

Г) Е.Н. Тихеева: роль природы в воспитании и развитии детей дошкольного возраста; экскурсии в природу как исходный момент экологического воспитания и развития;групповой уголок природы как опытная лаборатория;программа знаий о природе. 
Е. И. Тихеева (1865–1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. 
В советский период становления методики ознакомления детей с природой большой вклад внесла Е.И. Тихеева. Она подчеркивала силу воспитательного влияния природы на ребенка, считала, что это неиссякаемый источник, из которого дети черпают содержание игр, наблюдений, труда. По ее мнению, чем больше органы чувств участвуют в восприятии природы, чем активнее при этом дошкольник, тем полнее он познает окружающее. В свою очередь природа развивает чувства ребенка, формирует его речь. Как и К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева считает, что мир природы таит большие возможности для развития у детей наблюдательности и совершенствования родной речи. Е.И. Тихеева придавала большое значение природе как средству умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания. Предложила средства, формы и методы познания окружающей среды, разработала рекомендации к проведению экскурсий, бесед, требования к уголку природы. 
Большое значение Е.И. Тихеева придавала правильному отбору знаний для дошкольников и планированию работы. В предложенном ею плане-программе материал о природе выделен в специальную главу. План предусматривал усложнение материала от одного возраста к другому, соблюдение таких принципов, как сезонный, краеведческий. Е.И. Тихеева предложила целостный подход к изучению природы, что является наиболее полезным и доступным для детей дошкольного возраста. Придавала большое значение роли природы в эстетическом воспитании, считая, что она дает образцы «вечной и неизменной красоты». 
Е. И. Тихеева придавала большое значение развитию представлений детей, правильному познанию природы, восприятию ее красоты. Природа, по ее мнению, поддерживает и беспрерывно обновляет в детях чувство радости (наблюдение сосулек на крыше, блеск льда, радужные переливы его цветов в лучах солнца, звонкое падение капель). Однако переоценивая значение природы в эстетическом воспитании детей, она считала, что только природа «дает вечную и неизменную красоту». В познании природы Е. И. Тихеева выдвигала два условия: активность самого ребенка и участие как можно большего числа органов чувств при восприятии природы. В свою очередь, природа развивает чувства ребенка, формирует его речь. Связывала работу по совершенствованию органов чувств с развитием речи детей, ознакомлением их с окружающим предметным миром. Е. И. Тихеева рекомендовала использовать предметы природы для различения детьми формы, цвета, запаха, для ориентировки в пространстве. Разработанные ею дидактические материалы, особенно игры с природным материалом по ознакомлению детей со свойствами и качествами объектов, способствовали лучшему усвоению знаний, формированию представлений. Придавая большое значение точности, правильности и обширности наблюдений, она поставила и в некоторой степени разрешила вопрос о программе наблюдений, куда включалось ознакомление с явлениями живой и неживой природы, трудом в природе. «Общение с природой, прогулки, экскурсии заставляют ребенка действовать, внушают и увеличивают интерес к делу, дают драгоценные возбудители в виде пылких чувств, которыми сопровождаются действия» [57] . В связи с этим Е. И. Тихеева разработала содержание наблюдений на экскурсиях в самой природе и в дошкольном учреждении. Педагог разработала рекомендации к проведению экскурсий в природу с детьми: сначала необходимо создать целостное впечатление о картине природы и предоставить детям возможность собственными глазами увидеть, например, лес во всей его красоте и разнообразии, дать возможность услышать звуки леса, понюхать его запахи, не отвлекая внимание ребенка частностями и подробностями. В конце экскурсии можно собрать природный материал для использования его в разнообразных играх и занятиях. Наблюдения рекомендуется сочетать с беседой, чтением художественной литературы. Большое значение педагог придавала правильному отбору знаний для дошкольников и планированию работы. В предложенном ею плане-программе материал о природе расположен по сезонному принципу и выделен в специальную главу, где представлены разделы «Времена года», «Животный и растительный мир», «Наблюдение труда в природе». Вот некоторые выдержки из них. 
«Весна. Таяние снега. Капель. Сосульки. Проталины. Земля с прошлогодней травой. Первая свежая травка. Набухание почек. Первые листочки. Первые цветы (мать-и-мачеха, одуванчик и другие цветы). Деревья и кусты. Синева неба. Солнце. Прилет птиц. Появление насекомых: мух, бабочек, жуков. Появление лягушек, дождевых червей. Весенний дождь. Лужи. Ветер». 
«Лето. Длинный день. Летнее тепло. Жара. Палящее солнце. Летняя листва. Цветы. Ягоды. Овощи. Грибы. Жизнь птиц летом. Гнездование, вывод птенцов. Пение птиц. Насекомые. Домашние животные и птицы на воле. Летний дождь. Ливень. Град. Тучи. Гроза. Гром. Молния. Радуга». 
«Осень. Становится все холоднее. Ветер. Серое небо. Тучи. Листопад. Увядание травы и цветов. Исчезновение мух и других насекомых. Осенние дожди. Первый лед и снег. Осенняя темень». 
«зима. Короткий день. Снегопад. Снег. Снежинки. Лед. Замерзание водоемов. Мороз. Вьюга. Оттепель. Зимнее небо. Иней. Узоры на замерших окнах. Птицы зимой». 
«Животный мир. Звери. Домашние: кошка, собака, корова, лошадь, баран, коза, свинья, кролик. Дикие: волк, медведь, лиса, обезьяна, слон (экскурсия в зоосад). Птицы. Домашние: куры, цыплята, петух, утки, гуси. Дикие: ворона, воробей, голубь, скворец, снегирь. Насекомые: мухи, бабочки, жуки, пауки, божьи коровки». 
«Растительный мир. Деревья: береза, ель, верба, клен. Ствол, ветки, листья. Кусты: сирень. Цветы: одуванчики, мать-и-мачеха, ромашки, колокольчики, астры, ноготки, ландыши, васильки, незабудки. Овощи: капуста, картофель, морковь, свекла, редис, репа, лук, салат, огурцы, помидоры» и т. д. 
«Труд. Наблюдение труда. Весной: уборка снега; скалывание льда; уборка прошлогодних листьев; подготовка грядок в саду и в огороде; посадка цветов и овощей; поливка. Летом: уборка и поливка улиц; ремонт домов; стройка зданий; ремонт улиц; заготовка дров; работа в саду и огороде: посадка, полка, поливка. Осенью: уборка улиц; заготовка дров; замазка окон; носка дров; топка печей; приготовление зимнего платья: сбор овощей и фруктов. Зимой: уборка улиц; расчистка снега, скалыванием льда; заготовка льда; носка дров; топка печей; устройство кормушек и кормление птиц» [56]. 
Подобная программа помогала воспитателю планировать работу с детьми по ознакомлению с природой в течение сезона по месяцам. Например, в мае она предлагала понаблюдать за грозой, радугой; зацветанием болотной фиалки, желтой перелески, чистяка, хвоща, кислицы, одуванчика, купальницы; за цветением черемухи, бузины, клена, акации и фруктовых деревьев; за прилетом ласточек, кукушек, соловья и других мелких птиц; за развитием головастиков, появлением ящериц; беспозвоночных: водолюбов, плавунцов, ручейников, лужанок; за появлением комаров, бабочек (капустниц, репниц, брюквенниц). 
Так как воспитывать детей всегда и всецело среди естественных условий живой природы невозможно, необходимо создать в комнатах обстановку, которая заменит по возможности то, что детям не дает удаленная от них природа, то есть следует внести в помещение объекты живой природы, создав уголки природы. Е. И. Тихеева подробно разрабатывала их содержание, большое внимание уделяла подбору обитателей. «Мы должны позаботиться, – писала она, – о том, чтобы предоставить возможность общаться с природой. Наша основная педагогическая обязанность – создать в комнатах обстановку, которая предоставит детям по возможности то, что они не могут черпать из открытой природы, внести природу в дом. Объекты живой природы должны быть сосредоточены не только в одном уголке природы, а должны рассыпаться по всему учреждению, быть представлены в каждой комнате. Дети больше всего любят все живое и движущееся. Воспитателю нужно делать все от него зависящее, чтобы создать природу в стенах детского сада» [56]. В качестве основных методов приобретения детьми знаний о природе Е. И. Тихеева выдвигает наблюдение природы и активную деятельность детей в ней, направленную на заботу о животных и растениях: «Уход за живым инвентарем имеет громадное специальное воспитательное значение: ответственность за благополучие и саму жизнь живого существа дисциплинирует, более воспитывает эстетику при условии надлежащего педагогического подхода к этому вопросу со стороны воспитателя» [58]. 
Основную задачу детского сада педагог видела в том, чтобы дать возможность детям действовать, занять их работой, которую они любили бы, пользу и значение которой чувствовали сами. 
Таким образом, Е. И. Тихеева считала, что природный мир таит большие возможности для развития наблюдательности, родного языка. Она относилась к природе как к средству умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Природа оказывает самое благотворное влияние и на развитие внешних чувств, содействует развитию этическому, осознанию своей ответственности и за благополучие, и жизнь живого существа. В то же время педагог подчеркивала, природа способствует самопроизвольному развитию ребенка (теория заимствована у Ж. Ж. Руссо, М. Монтессори). 

Д) С.Н. Николаева: Первая отечественная концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста: цель,задачи экологического воспитания;разделы Концепции и их ведущие идеи;методы экологического воспитания. 
Концепция экологического образования дошкольников С. Н. Николаевой 
Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста» С. Н.Николаевой (1996) представляет собой нормативно-регулятивный документ в области экологического образования детей дошкольного возраста. Концепцияпозволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений. 
Концепция экологического воспитания дошкольников - это первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики. Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений. 
Николаева С. Н. считает, что первоначально в основе экологической работы с детьми должна стать передача знаний, информации о природе, а в качестве завершающего этапа в экологической работе с детьми автор ставит формирование и закрепление у ребенка определенного типа отношения к природному окружению (познавательного, эстетического или гуманистического). Согласно ее мнению, то, как человек стал в практической жизни, относится к природе, является индикатором экологической образованности и воспитанности. 
Фундаментом для экологического образования дошкольников является традиционная система знакомства детей с природой. Николаева С. Н. в содержание экологического воспитания вкладывает два момента: передачу знаний в плане экологии и их модификацию в отношение. По ее мнению, знания лежат в основе процесса формирования начала экологической культуры, а уже отношение - конечным его продуктом. Только истинные знания в данной области формируют осознанное отношение и дают начало сознанию в плане экологии. 
Николаева С. Н. считает, что, подходя к вопросам экологического образования, сначала в центр выходит все внимание на природу и, что человек является ее частью, а затем уже выдвигаются предпосылки в плане необходимости изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только четкое их понимание даст понять человеку всю полноту и правильность взаимодействия с природой и жить с ней по ее законам. 
Модификация знаний происходит в том случае, если педагог приводит свои ориентиры при работе с детьми. А когда происходит проявление субъективного отношения к природе, здесь можно говорить уже о самостоятельной деятельности 
Начальным этапом всей экологической работы с детьми С. Н. Николаева выделяет процесс передачи детям знаний, информации о мире природы. Конечным же итогом этой деятельности, по ее мнению, должно стать формирование у каждого ребенка определенного типа отношения к природному окружению (познавательного, эстетического или гуманистического). 
Показателем экологической образованности и воспитанности необходимо считать практические действия человека по отношению к природной среде. Базовой основой экологической образованности дошкольников является традиционно сложившаяся система ознакомления детей с природой. 
Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачуэкологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. 
Носителем экологической культуры в детском саду надо рассматривать воспитателя,он является решающим фактором экологической образованности детей. 
Стороны его личности определяют результат его деятельности – продвижение детейпо пути обретения начал экологической культуры: 
1) понимание экологических проблем и причин, их порождающих. Ощущение каждым педагогом гражданской ответственности в сложившейся ситуации и готовность ее изменить. 
2) профессионализм и педагогическое мастерство: владение методиками экологическое воспитание дошкольников, осознание педагогом целей и задач этой деятельности, систематическая реализация различных технологий развития,воспитания и образования в практике работы с детьми. 
3) общая ориентация педагога в практике новой гуманистической модели экологического воспитания: создание благоприятной атмосферы проживания детей в детском саду, забота об их физическом и психическом здоровье, использование личностно ориентированных методов работы. 
Реальные достижения в работе с детьми обеспечиваются профессионализмомвоспитателя, знанием и практическим владением методами экологического воспитания. 
Можно выделить следующие группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитиюэкологической направленности их личности. 
1. Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ - главный метод экологического воспитания детей. 
2. Наблюдение - метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой. 
3. Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического воспитания. 
4. Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности. 
Методы лишь условно (теоретически) разделены на группы; в практикеэкологического воспитания детей они используются в комплексе в рамках той или другой конкретной технологии. 
Концепции Николаевой С. Н. в плане экологического воспитания берут за основу материалы из сферы образования, которые имеют непосредственное для нее значение: Концепцию дошкольного воспитания (1989 год) и Концепцию общего среднего экологического образования (1994 год). Концепция дошкольного воспитания позволяет консолидировать самые передовые гуманистические идеи личностно-ориентированной модели воспитания дошкольников и обеспечить связь экологического воспитания со всей сферой воспитания детей этого возраста. 
Концепция экологического воспитания показывает, что фундаментом ее лежит возможность адаптивности дошкольного возраста и ведущих идей экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. 
Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. 
Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. 
Далее перечислю эти задачи: 
- формирование внутри педагогического коллектива понимания и значимости экологических проблем и то, что данное направление является приоритетным в плане экологического воспитания; 
- организация в дошкольном учреждении условий, которые бы обеспечивали и способствовали педагогическому процессу экологического воспитания; 
- повышение квалификации педагогического персонала на постоянной основе: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей; 
- реализация постоянной работы с детьми с использованием различных технологий, постоянное ее совершенствование; 
- выявление уровня экологической культуры, который достиг тот или иной ребенок при взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценкой своей личности и деятельности 
- реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах. 
Дошкольный возраст является хорошим периодом, когда можно и нужно изучать законы природы в рамках экологического воспитания, при этом содержание экологических знаний охватывает следующий круг вопросов: 
- связь растительных и животных организмов со средой обитания; 
- многообразие живых организмов, их экологическое единство; 
- сообщества живых организмов; 
- человек как живое существо, среда его обитания, которая обеспечивает здоровье и нормальную, качественную жизнедеятельность; 
- использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; 
- охрана и восстановление природных богатств; 
- отношение 
- конечный результат. 
Согласно, позиции данного автора первоначальным этапом в выработке правильного отношения к природе является передача экологических знаний, а их изменение происходит тогда, когда педагог вкладывает свои ориентиры при использовании методов в работе с детьми. Если ребенок участвует в деятельности, то это является яркой формой проявления. Если в деятельности присутствуют показатели отношения к природе, людям, к себе, то значит, ребенок овладел элементами экологической информации. 
Процесс экологического воспитания может включать в себя следующие виды деятельности: 
- сюжетно-ролевые игры, которые отражают многообразные события в природе или деятельность взрослых, направленную на созидание природы; 
- практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых существ в зеленой зоне детского учреждения (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и др.); 
- создание изопродукции в рамках впечатлений, полученных от общения с природой или деятельности людей в природе; 
- общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира 
- комплексная деятельность, которая включает наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование, действия по уходу, приручение и дрессировку (животных); 
- реализация экспериментов: практическая познавательная деятельность с объектами природы, которая сопровождается наблюдением, высказываниями. 
Положительный эффект от такого эксперимента с живыми существами (объектами) может быть только в том случае, если все действия учитывают потребности живых объектов и не наносят им вред. 
- речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова); 
- наблюдение, что является автономной, самостоятельной познавательной деятельностью, что обеспечивается получением информации о природе и деятельности людей в природе; 
- просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания 
- деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе. 
Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста (С.Н. Николаевой) на ведущие материалы в области образования, имеющие для нее непосредственное значение: Концепцию дошкольного воспитания (1989) позволяет ассимилировать передовые гуманистические идеи личностно-ориентированной модели воспитания дошкольников и обеспечить связь экологического воспитания со всей сферой воспитания детей этого возраста. 
В Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста говорится, что: в основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. 

Список используемой литературы: 
1. http://spargalki.ru/pedagogiks/165-metodika-ekologicheskogo-obrazovaniya.html?start=2 
2. Грецкая Ю. П. Концепции экологического воспитания по С. Н. Николаевой [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Международной научной конференции (г. Москва, ноябрь 2017 г.). - М.: Буки-Веди, 2017. - С. 37-39. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/272/13052/ (дата обращения: 02.01.2018). 


Таблица отражающая методы и экологического образования детей дошкольного возраста. 
№ Ф.И.О. учёного Общее в трудах методистов Отличительные особенности взглядов методистов Соответствие современным подходам 
1 К.Д. Ушинский
2 Е.Н. Водовозова
3 С. Н. Николаева Формировать у ребёнка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Дать детям элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и её значении в жизни живых существ. Раскрывать взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Прослеживать роль среды обитания в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных. Раскрыть взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Показать разные формы взаимодействия человека с природой. В современных исследованиях отмечается, что в осуществлении задач экологического воспитания, в основу должны быть положены знания и представления. 
4 Е.Н. Тихеева В трудах доказано, что взаимосвязь с природой, труд в природе заключает в себе большие возможности для всестороннего развития личности дошкольника и формирования системы знаний о природе.


Лабораторная работа 4 «Предметно-пространственная эколого-развивающая образовательная среда дошкольного образовательного учреждения» 
1. Знакомство с понятием «предметно-пространственная эколого-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения». 
Экологическое образование детей дошкольного возраста является не только начальным этапом, но и фундаментом непрерывного экологического образования, которое продолжается в школе и других образовательных учреждениях. 
Образовательная среда – комплексное взаимодействие форм и видов разнообразной деятельности детей, построенных на интеграции познавательной, творческой и практической деятельности в условиях многофункционального мобильного пространства, позволяющего быстро его изменять и преобразовывать в зависимости от необходимости. 
Предметно – пространственная образовательная среда - базовая основа любой среды (образовательной, социокультурной, игровой, социальной, здоровьесберегающей и др., так как каждая среда представляет собой совокупность составляющих ее предметов – без которых среда как таковая существовать просто не может. ППР ДОО опирается на принципы развивающего обучения и предполагает соблюдение некоторых факторов, среди которых: открытость, многофункциональность и гетерогенность составляющих среду предметов по принципу «Лего», удобство использования предметов для самих детей, стабильность части ППС в зонах, предназначенных для сна, еды, гигиены; соответствие возрастным особенностям детей; соответствие требованиям стандарта. [6. стр. 13] 
Современные педагоги и психологи обращают особое внимание не только на создание в дошкольных образовательных, учреждениях развивающей предметной среды, но и на ее экологизацию. Еще А. С. Макаренко даже в условиях коммунарского быта предавал большое значение введению в интерьер декоративных растений (цветов). [2, с. 152]. 
Действительно, ситуация, когда процесс экологического образования проходит в интерьерах, лишенных растительных композиций, аквариумов, птичьих вольер, плакатов и фото стендов на экологические темы, выглядит ненормально. «Только педагогическая среда, насыщенная соответствующими стимулами, создает уникальное настроение, благодаря которому каждое слово педагога становится более «весомым», значимым, убедительным»[1, с. 388]. «Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т. п.) имеет второстепенное значение: его задача - расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом образовании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т. е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования» [3, с. 93]. 
Предметная среда окружает ребенка и оказывает на него определенное влияние уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, то есть обеспечивала развитие активной самостоятельной детской деятельности. Но любая развивающая предметная среда должна состоять из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. 
Для организации пространства в экологической комнате обосновано выделение ряда функциональных зон (обучения, коллекций, библиотеки, релаксации, игровой). 
Лаборатория — новый элемент развивающей предметной среды — создается для исследовательской деятельности детей. 
Живой уголок — достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений нашей страны, однако, его оформление и содержание приобретает новую специфику, связанную с задачами экологического образования. 
Значит, экологизация развивающей предметной среды в образовательных учреждениях должна способствовать реализации всех компонентов его содержания: познавательного, нравственно-ценностного и деятельностного. Таким образом, взаимодействие дошкольников с природой в процессе экологического образования в свете ФГОС имеет свою специфику в силу возрастных особенностей и базируется на деятельностном подходе, поскольку именно деятельность развивает психику ребенка, двигательную активность и делает его физически более крепким и здоровым. 

1. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов н. /Д: Феникс, 1996. – 480 с. 
2. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. – М.:Просвещение, 1988. – 304 с. 
3. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С. Н. Николаева. – М.: Академия, 2003. – 183 с. 
6. «Культурологический подход в образовании: проблемы, опыт, перспективы, инновации». Арзамас Арзамасский филиал ННГУ 2015г- 258с. 

2. Комплекс площадок для экологической работы с детьми внутри дошкольного образовательного учреждения. 
Формирование развивающей среды в детском саду предполагает создание такой среды для экологического образования ребенка, которая была бы дошкольнику интересна, увлекательна, понятна, наглядна, доступна; способствовала развитию и активизации его экологического мышления и воспитывала его душу. 
Экологическое образование осуществляется с помощью различных методов и форм работы. Поскольку ребенок познает окружающий мир через различные виды детской деятельности, в детском саду разрабатывается целый экологический комплекс, в который вошли: экологическая комната, комната природы, кабинет художественного труда, изостудия, музыкальный зал, физкультурный зал, в группах организованы уголки самостоятельной деятельности. На территории детского сада оформлен эколого-развивающий комплекс. 
На участке детского сада создаётся развивающая экологическая среда. Эколого-развивающий комплекс - относительно новый элемент развивающей предметной среды. 
колого-развивающий комплекс играет важную роль в системе накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения. Он позволяет более продуктивно проводить занятия по экологии, трудовой деятельности и одновременно для оздоровления детей, как на свежем воздухе, так и в помещение. Практика показала, что результативность экологического образования во многом зависит от условий, в которых находится ребёнок [1]. Поэтому созданию эколого-развивающего комплекса придают особое значение, а основным принципом создания соответствующей среды для детей является выделение ее развивающего начала. Среда детского учреждения должна содержать пространственные и предметные стимулы творческого и эмоционального развития ребенка и, кроме того, быть динамичной, не допуская привыкания к однообразию. Таким образом, благоустройство решает задачи эстетического, умственного, нравственного и физического воспитания детей через знакомство с окружающим растительным миром; комфортных условий для прогулок детей. 
Практическое использование данной формы экологического образования позволит сформировать у дошкольников чувство ответственности за судьбу природы – обязательное условие обеспечения экологической безопасности не только нашего родного города, но и всей страны в целом. 


3. Организация условий для обеспечения успешности экологического образования детей дошкольного возраста. 
Создание условий для формирования экологической культуры детей дошкольного возраста 
В настоящее время одним из важных направлений дошкольной педагогики является экологическое образование подрастающего поколения. 
Этот процесс должен соответствовать целям создания развивающей предметной среды как таковой, то есть способствовать развитию ребенка в целом, формированию его как лично¬сти. 
Главной же задачей этого процесса является создание условий для форми-рования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализации положений новой парадигмы об универсальности и са¬моценности природы. Как и концепция развивающей предметной среды, разра¬ботанная С.Л. Новоселовой, создание условий для экологического образования дошкольников должно опираться на положение Л.С. Выготского о роли в разви¬тии ребенка зоны ближайшего развития и теории амплификации дошкольного детства А.В. Запорожца. С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для: 
- познавательного развития ребенка (создание условий для его познавательной деятельности, возможностей для экспериментирования с природным мате¬риалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы, усиление интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ре¬бенка вопросы и постановке новых вопросов); 
- эколого-эстетического развития (привлекать внимание ребенка к окру-жающим природным объектам, способствовать развитию умения видеть красот окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать пред¬почтение объектам природы перед искусственными объектами); 
- оздоровления ребенка (использование экологически безопасных материа¬лов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации тер-ритории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение террито¬рии; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе); 
- формирования нравственных качеств ребенка (создание условий каждо-дневного ухода за живыми объектами и общения с ними, желания и умения со¬хранить окружающий мир природы); 
- формированию экологически грамотного поведения (формирование навы-ков рационального природопользования: ухода за животными, растениями, эко¬логически грамотного поведения в природе); 
- экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для само-стоятельных игр с природным материалом, использование природного материа¬ла на занятиях по изодеятельности и т.п.); 
С точки зрения экологического образования можно выделить традиционные и нетрадиционные для дошкольных учреждений элементы развивающей предметной среды. В работах Н.А.Рыжовой, С.Н.Николаевой выделены основные элементы развивающей среды дошкольного образовательного учреждения на современном этапе. 
Экологический класс (экологическая комната, комната природы) - новый элемент развивающей предметной среды. Предназначен для проведения комплексных занятий по экологии, релаксационных целей, самостоятельной ра¬боты и самостоятельных детских игр. В оптимальном варианте (в зависимости от размеров) комната подразделяется на ряд функциональных зон. 
Зона обучения, где дети мо¬гут рисовать, лепить, работать с дидактическими пособиями. 
Зона коллекций - предназначена для знакомства детей с различными при-родными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. 
Зона релаксации - представляет собой уголок с разнообразными комнат¬ными растениями, аквариумами, альпийской горкой, фонтаном. Предназначена, прежде всего, для отдыха детей, самостоятельных игр и выработке навыков ухо¬да за растениями. Не рекомендуется помещать в данной зоне животных (кроме аквариумных рыбок), так как это отвлекает дошкольников от занятий. В релак¬сационной зоне могут быть размещены обработанные пеньки разных размеров, служащие детям в качестве стульев и столов. 
Зона библиотеки - представляет собой уголок, в котором собраны разнооб-разные красочные книги, энциклопедии для детей. В зоне библиотеки могут быть размещены и куклы - сказочные персонажи, которые используются на занятиях по экологии. 
Оформление экологического класса должно служить примером безопасного оформления помещений, способствовать выработке экологически грамотного поведения детей и взрослых в быту. С этих позиций лучше всего использовать только природные материалы, исключив искусственные цветы, экологически неблагоприятные строительные материалы. Экологический класс может служить отправной точкой для разговора с родителями об экологической безопасности жилища. 
Лаборатория - сравнительно новый элемент развивающей предметной среды Она соз¬дается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследова¬тельской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время - лаборатория - это база для специфической игровой деятель¬ности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике). 
Живой уголок - достаточно традиционный элемент дошкольных учрежде¬ний нашей страны. Однако его оформление и содержание приобретает новую специфику, связанную с задачами экологического образования. 
Зимний сад - относительно традиционный элемент среды. Вариативность этого элемента проявляется в подборе растений по видовому составу, внешнему облику, экологическим, географическим особенностям, расположении отдель¬ных групп растений. 
Альпийская горка - нетрадиционный элемент предметной развивающей среды. Вариативность проявляется в месторасположении горки (на территории учреждения, в экологической комнате, зимнем саду, живом уголке, мини-альпинарии), в видовом составе растений, внешнем виде, размерах камней. Аль¬пийская горка оживляет среду, привлекает детей своей необычностью и красоч¬ностью, способствует возникновению познавательного интереса, развивает в де¬тях эстетические чувства, любознательность, ответственность за живых существ. 
Музеи. Можно выделить два направления использования музейной педаго-гики в целях экологического воспитания: посещение музеев (краеведческих, ес¬тественнонаучных, исторических, ландшафтных под открытым небом, картин¬ных галерей, выставок) и создание небольших музеев непосредственно в дошко¬льных учреждениях. Эти направления являются относительно новыми для дет¬ских садов. В качестве элементов предметной развивающей среды создаются ландшафтно-этнографические мини-музеи, музеи природы, картинные галереи. Ландшафтно-этнографические музеи позволяют познакомить дошкольников с национальными и природными особенностями региона, с вопросами использо¬вания и отношения людей и природы в конкретном районе с экологическими проблемами на примере своей местности. 
Огород, сад - эти элементы можно назвать традиционными для дошколь¬ных учреждений, углубленно занимающихся ознакомлением с природой, и мно¬гих детских садов, размещенных в небольших городах и поселках. Вариатив¬ность такого элемента как огород - в его размерах, назначении, подборе куль¬тур, месторасположении. 
Участок детского сада. На участке детского сада также создается развивающая экологическая среда. Благоприятный микроклимат складывается, если вся территория хорошо озеленена: по периметру вдоль забора посажены высокие деревья и кустарники, служащие преградой для пыли, выхлопных газов, сильного ветра, уменьшаю¬щие шум улицы и создающие тень в жаркие летние дни. 
В настоящее время многие дошкольные уч¬реждения реализуют новые идеи и создают оригинальные элементы среды. Все эти элементы развивающей среды оказывают большое эмоцио¬нальное воздействие на ребенка своей необычностью, оригинальностью оформ¬ления, и способствуют развитию познавательного интереса, эстетическому раз¬витию. Занятия в таких помещениях вызывают положительные эмоции, их эф¬фективность возрастает. 

Задания для самостоятельной работы 
1. Что понимается под предметно-пространственной эколого-развивающей средой? 
2. *Охарактеризуйте площадки экологического комплекса дошкольного образовательного учреждения – составьте паспорт каждого из них. В паспорте отразите следующие компоненты: цель, принципы организации, функции, элементы, особенности устройства и методики работы в них; схема (план, рисунок); разработайте систему условных обозначений (пиктограмм), понятных ребёнку, при помощи которых организуется деятельность детей. Паспорта экологического комплекса дошкольного образовательного учреждения объедините в папку; папку представьте к сдаче на одном из лабораторных занятий. 
3. *Подготовьте ответ на вопрос: в каких случаях работа на площадках экологического комплекса будет считаться развивающей, а в каких – нет. Приведите примеры. Ответ оформите как сообщение (1 страничка; шрифт – Times New Roman, размер – 14 пунктов, интервал – 1,5 


Лабораторная работа 5 «Методика организации и проведения наблюдений» 


1. Сущность вида деятельности и метода наблюдения. 
Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов через различные формы восприятия -зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. 
Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы складывается из следующих моментов: выделение самих объектов и частей, из которых они состоят. Определение свойств и характеристик объектов и их частей цвета, размера, формы, особенностей поверхности и тд. 
К организации наблюдений предъявляются следующие требования: 
Первое требование связано с пространственной организацией наблюдений. Ребенок должен сам видеть объект и все, что с ним происходит, слышать звуки, исходящие от него, иметь возможность почувствовать его) запах. Хорошо, если ребенок может потрогать объект. 
Хорошо помогает в организации наблюдений раздаточный материал: овощи, фрукты, ветки, перья, семена, шишки и пр. Дети могут брать их в руки и обследовать в индивидуальном порядке. 
Второе требование связано со временем: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны быть непродолжительными. Наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Такая деятельность трудна для дошкольников. Поэтому наблюдение должно продолжаться от 3 до 10 минут. Третье требование связано со структурой наблюдений. Каждое наблюдение должно иметь начало, основную часть и конец. В начале наблюдения необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Вторая часть наблюдения является основной. Задача воспитателя - использовать приемы, которые обеспечат детям самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения. Педагог предлагает посмотреть внимательно на объект и начинает задавать вопросы. Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении. Тогда в следующий раз они сами захотят наблюдать, без каких-либо специальных приемов. Именно в конце наблюдения воспитатель читает стихи, поет песни, играет, загадывает загадки - и все это по поводу наблюдения. 
Четвертое требование касается поведения живых существ. Ведь животные не всегда ведут себя так, как того хочет воспитатель. Поэтому нужна специальная подготовка и организация наблюдения. Например, чтобы дети могли увидеть, как рыба поедает корм, она должна быть голодной (т.е. ее не следует кормить заранее). 
По мере овладения деятельностью наблюдения у детей формируется наблюдательность, как одно из важнейших качеств личности. Наблюдательность — это умение, способность подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений, их качеств, связей и отношений. В процессе формирования наблюдательности дети учатся видеть, замечать предметы и явления окружающей действительности во всем их многообразии, богатстве свойств и качеств, связей и отношений. Развитие наблюдательности также является одним из условий овладения детьми системой знаний о мире природы. Выделяют следующие виды наблюдений: 
Распознающие наблюдения. Их основной познавательной задачей является поиск ответа на вопросы: «Кто это?», «Что это?», «Каковы его основные свойства и признаки?». 
Длительные наблюдения за изменением и развитием предметов и явлений. Ребенок должен проследить, установить произошедшие с наблюдаемым объектом изменения. 
Воссоздающие наблюдения. Это специфический вид наблюдения, целью которого является воссоздание по части, детали целостного образа предмета или явления природы. 
Кроме приведенной выше классификации предлагается по длительности выделять эпизодические наблюдения, которые продолжаются несколько минут, и длительные наблюдения, которые могут продолжаться несколько дней (или даже недель). 
В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, принято выделять наблюдения индивидуальные, групповые и фронтальные. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдения бывают эпизодическими (цель — первичное ознакомление с объектом наблюдения), длительными (цель — установление причинно-следственных связей и зависимостей) и итоговыми (цель — обобщение и систематизация полученной об объекте наблюдения информации). 
В целях закрепления представлений о мире природы, полученных детьми в ходе наблюдений, целесообразно использовать различные способы фиксации наблюдаемого: календари природы и погоды, дневники наблюдений за ростом и развитием растений, дневники наблюдений за птицами, гербарии, детские рисунки и т. д. Фиксация даст детям возможность неоднократно обращаться к полученному опыту, поможет поддержать их интерес и позволит подкрепить те чувства и эмоции, которые ребенок испытал и пережил в процессе организуемых наблюдений за миром природы. 
Наряду с использованием наблюдений в практике работы дошкольных образовательных учреждений широко используется наглядный иллюстративный материал. 
Наглядный иллюстративный материал помогает закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С его помощью можно формировать у детей представления об объектах, предметах, явлениях природы, которые в данный момент (или в данной местности) наблюдать невозможно. 
К наглядно-иллюстративному материалу предъявляются определенные требования: 
• реалистичность изображаемых предметов и явлений; 
• ясность замысла художника; 
• художественная выразительность материала. 
Можно выделить следующие виды наглядно-иллюстративного материала: 
^ картины природоведческого содержания. Наиболее часто в практике работы дошкольных образовательных учреждений используются следующие серии картин о природе: «Домашние животные» (С. А. Веретенникова), «Дикие животные с детенышами» (С.А.Веретенникова), «Времена года» (С.Н.Соловьева), «Картины о сельской местности» (С.Н.Соловьева) и некоторые другие; 
^ картинки, иллюстрации, фотографии; 
^ гербарии, коллекции; 
^ кинофильмы, диафильмы, диапозитивы. 
Или можно так 
Видный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. 
С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдений. 
Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. Значение наблюдения состоит: 
Значение наблюдений. 
1. Формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. 
2. Развитие умений выделять различные признаки объектов природы, обнаруживать взаимосвязь растений и животных с явлениями неживой природы. 
При планировании наблюдений воспитатель продумывает: 
1. Оборудование и материалы 
2. Приемы привлечения внимания детей к наблюдению (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация); 
3. Приемы активизации умственной деятельности (поисковые вопросы, действия, сравнение, использование детского опыта). 


2. Содержание наблюдений за живыми объектами уголка и участка детского сада. 
Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада, складывается из следующих моментов: 
1. Выделение самих объектов (целого, частей, из которых они состоят (т. е. определение особенностей строения растений и животных, Часто в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление поотдельным его признакам. Например, определить по цвету, зрелый или незрелыйплод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит и т. д. 
2. Различных проявлений живых существ (т. е. способов их функционирования, для животных - разных форм поведения); 
Например, дети знакомятся с функциями органов: корнями растение удерживается в земле, высасывает из нее воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу, веткам) переходят в листья, цветы, плоды. Главная функция листьев - это поглощение солнечного света. 

3. Определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр.); 
Например, дошкольники учатся их различать, правильно называть, ориентируясь на характерные признаки - форму, размер и окраску листьев, цветов, плодов, стеблей. 
4. Выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик. Такое содержание позволяет детям й устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы. Например, с детьми можно наблюдать, как листья разворачиваются к потоку солнечных лучей. 
По аналогии с растениями, содержанием наблюдений за животными являются: 
1. Особенности их строения, 
2. Способы функционирования (разные формы поведения) 
3. Компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи с ней, 
4. Характер взаимоотношения человека с животными. 
Содержание наблюдений – это то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую они могут получить сам педагог. 
Обитатели уголка природы весь учебный год живут рядом с дошкольниками - это обстоятельство накладывает особый отпечаток на педагогический процесс: нельзя, чтобы у детей за этот длительный период наступило равнодушное привыкание к ним. Педагогический процесс должен быть построен так, чтобы у детей постоянно возрастал интерес к живым существам, чтобы они все время расширяли представления о них, наращивали объем конкретных знаний, чтобы к концу учебного года любой ребенок старшего дошкольного возраста мог бы стать экскурсоводом по уголку природы - бойко и интересно рассказывать о его обитателях. Этим требованиям отвечает прежде всего такая форма педагогической работы, как циклы наблюдении, которые осуществляются не на занятиях, а в различные режимные моменты повседневной жизни. 
Цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. 
Цикл проводится в течение длительного времени - на неделю планируется одно, два наблюдения в течение 1,5-2 месяцев. Чтобы способствовать развитию у детей интереса к объекту природы необходимо соблюдать требования. 
Наблюдение позволяет установить взаимосвязь стадий развития живого организма и меняющейся средой обитания. Также для наблюдения используются разнообразные опыты. Перечислим их. 
Наблюдения с использованием опытов 
1. Опыты с птицами (колокольчик и фонарик) 
2. Опыты с водой 
3. Опыты с воздухом 
3. Опыты с песком и глиной 
4. Опыты с камнем и деревом 
Вывод: Содержание наблюдений - то, что дети могут познать в контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую они могут получить самостоятельно при условии специальной педагогической организации наблюдений педагогом. 



Задания для самостоятельной работы 
2. Проанализируйте проведённый цикл наблюдений за золотой рыбкой (см. приложение), выделите наблюдения, которые посвящены: а) её морфологическим особенностям; б) её поведению (функционированию); в) среде её обитания. Объясните, как разные наблюдения связаны между собой, как они отражают в целом морфофункциональную приспособленность золотой рыбки к жизни в водяной среде. 
3. *Проанализируйте этот цикл наблюдений с других позиций: а) расширение кругозора детей; б) развитие нравственных чувств и формирование уважительного отношения к природе; в) воспитание готовности действовать практически, созидать на благо живого; г) развитие эстетического восприятия, умения замечать красоту. Опираясь на предложенные позиции составьте аналитическую справку 
4. *Разработайте цикл из 5 наблюдений по своему замыслу (дайте название каждому наблюдению, определите его цель и содержание). 
Цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. 
В качестве примера рассмотрим цикл наблюдений за золотой рыбкой в аквариуме. 
Наблюдение 1. Что живет в аквариуме? Цель. Познакомить с рыбкой, сообщить ее название; вызвать радость от восприятия золотой рыбки, желание наблюдать за ней. 
Наблюдение 2. В каких условиях живет рыбка? Цель. Познакомить с условиями, необходимыми для жизни золотой рыбки: большой аквариум и много воды; вода комнатной температуры (не холодная и не горячая, чистая (прозрачная, в такой воде есть воздух - рыбке легко дышать. 
Наблюдение 3. Что и как ест рыбка? Цель. Показать сухой рыбий корм, его особенности (цвет, запах, сыпучесть, емкость для его хранения. Учить наблюдать за поведением рыбки во время кормления: 
Наблюдение 4. Что есть у рыбки? Цель. Познакомить детей с частями тела рыбки: вытянутое, овальное туловище, с одного конца - голова, с другого - хвост, сверху туловища спина, снизу - брюшко; есть плавники, тело покрыто чешуей. 
Наблюдение 5. Рыбка живая - о ней надо заботиться. Цель. Показать, что живая рыбка не может жить в плохих условиях (грязная вода, малое количество воды, грязный аквариум, она начнет задыхаться, болеть, может умереть. О рыбке надо заботиться: доливать чистую воду, протирать стекла аквариума. 
Наблюдение 6. Как рыбка плавает? Цель. Учить наблюдать за поведением рыбки - способом передвижения в воде- вперед, назад, вверх и вниз. Если рыбка плавает вяло, качается, заваливается на бок, заболела ее надо лечить, ей надо сочувствовать. 
Наблюдение 7. Как рыбка отдыхает? Цель. Знакомить с разными особенностями поведения. Рыбка живая, нуждается в отдыхе. В это время ее не надо беспокоить: включать свет, шуметь. Рыбка спит с открытыми глазами, у нее нет век. 
Наблюдение 8. Аквариум с золотой рыбкой - это красиво. Цель. Учить, на примере аквариума, замечать красоту природы. Человеку приятно смотреть на такой аквариум: он радуется, успокаивается, его глаза отдыхают. 
Цикл проводится в течение длительного времени - на неделю планируется одно, два наблюдения в течение 1,5-2 месяцев. Чтобы способствовать развитию у детей интереса к объекту природы необходимо соблюдать требования. 

Лабораторная работа 6 «Моделирование как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста» 
1. Моделирование и моделирующая деятельность в экологическом образовании дошкольников 
Экология – это наука, изучающая закономерности взаимодействия организмов друг с другом и окружающей средой. Усвоить данные взаимосвязи в природе поможет моделирование, которое делает общение с детьми более доступным и наглядным. Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребенка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности. Важно в процессе деятельности, дать ребенку возможность самостоятельно находить информацию, познавать и использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие в процессе моделирования 
В экологическом воспитании моделирование -это совместная деятельность воспитателя и ребенка по построению модели. 
Цель моделирования- усвоение детьми знаний об объектах природы, связях и отношений между ними. 
Что такое модель и моделирование? Модель- 1. Это образ какого-либо изделия, 2. Это уменьшенное воспроизведение или схема чего-либо. Моделирование (наглядное)- 1. Это деятельность, направленная на изготовление какой-либо модели, 2. Создание в уме плана будущей игры, сказки, рисунка, постройки, то есть планирование действий осуществляется в форме образов- представлений, содержащих не все детали действительности, которую ребенок хочет отобразить, а лишь ее общее строение, соотношение частей (О. М. Дьяченко) 
Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. 
Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. Например, для выбора способа удаления пыли с растения мы выделяем признаки - количество листьев и характер поверхности листьев, а цвет и форма нам безразличны. Мы помогаем отобрать и использовать модели свободные от ненужных свойств и признаков. Для этого мы используем графические схемы и предметные образы-заместители. 

2. Виды моделей 
Модель-это предметное, графическое изображение чего-либо, а процесс создания моделей- называется моделирующая деятельность. Например: глобус –это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. 
Главной характеристикой модели, является то, что она отображает и содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделирующего объекта. 
В дошкольном возрасте при ознакомлении детей с природой используются разные виды моделей: 
-предметные. (в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей объектов. Технические игрушки, модели построек.) 
-предметно-схематические. (В них признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов.) 
-графические. (графики, схемы. Передают условные признаки, связи и отношения явлений.) 
Цель моделирования в экологическом образовании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними. 

3. Методика использования моделей и организации моделирующей деятельности в экологическом образовании детей разных возрастных групп. 
По мере того, как дети осознают способы замещения признаков, связей между реальными объектами их моделями, то уже можно привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию. 
Моделирование осуществляется в следующей последовательности: 
1. Предлагаем ребенку описать новые объекты природы с помощью готовой модели ранее усвоенной ребёнком. 
2. Организуем сравнение двух объектов между собой, учим выделять признаки различий и сходства, одновременно даем задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки. 
3. Постепенно увеличиваем количество сравниваемых объектов до 3-4. 
4. Обучаем моделированию существенных, значимых для деятельности признаков, например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений в уголке природы. 
5. Руководим созданием модели элементарных понятий «звери», «рыбы», «птицы», «растения», «живое- не живое» и т. д. 
Обучение моделированию связываем с использованием обследовательских действий (модель «способ сенсорного обследования»). Мы учим планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. Например, при сравнении двух растений учим сначала обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля и корня. При обследовании и выделении признаков, просим каждый из них называть точными словами. 
Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решать следующие задачи: 
- Развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдения, умения сравнивать. 
- Учит выделять признаки предметов, классифицировать их, выделять противоречивые свойства. 
- Наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире. 
- Способствовать развитие речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольников. 
Задания для самостоятельной работы. 
1. Как в календаре природы моделируются сезонные изменения? Чем различаются календари разных возрастных групп? 
В процессе ознакомления дошкольников с природой можно создавать и использовать самые различные модели. Одни из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Ведение календарей природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем - использование в учебном или в воспитательном процессе. Для развития дошкольников, важное значение имеет и знакомство с закономерно протекающими изменениями в природе: рост и развитие живых существ, сезонные изменения в природе. 
Для уточнения и закрепления складывающихся представлений в уголке природы необходимо иметь календарь-картинку «Какая сегодня погода». Для этого следует заготовить набор цветных картинок, однотипных по оформлению. Поэтому их лучше нарисовать, чем подбирать из журналов. Содержание их отражает основное состояния растительного мира для каждого сезона отдельно. Например, для осени может быть набор из следующих картинок: тихая солнечная погода, желтеющие деревья; пасмурная погода в начале осени; дождь, на траве лежат опавшие листья; порыв ветра, листопад; пасмурная погода, почти голые деревья. Набор картинок в таком объеме подходит для второй младшей группы. Для средней группы их количество можно увеличить – добавить изображения новых состояний погоды в разные периоды сезона. Целесообразно также иметь набор картинок, изображающих мальчика и девочку, одетых по сезону. Это поможет показать, тепло или холодно на улице, 
2. Как моделируется рост и развитие животных? В чём своеобразие такой модели? 
3. * Подготовьте сообщение на одну из тем: 
- «Значение деятельности моделирования дошкольников в процессе формирования ценностного отношения к объектам природы»; 
- «Методы наблюдения и моделирования: сходное и особенное». 

Мы готовы помочь Вам с выполнением любых студенческих работ.

Кроме того, в случае необходимости мы всегда готовы научить Вас решать задачи самостоятельно, подготавливать дипломы, курсовые, рефераты и прочее.